TICs para alumnado con NEAE

Os dejo un enlace interesante, se trata de un Catálogo de Soluciones Tic para alumnado con NEAE.
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EL SÍNDROME DE GERSTMANN

Josef Gerstmann describió en 1924 un déficit neuropsicológico secundario a lesión cerebral caracterizado por:

• Agnosia digital: falta de habilidad para reconocer, identificar, diferenciar, nombrar, seleccionar, señalar y orientar los dedos de forma individual, bien de la propia mano o de las otras personas.
• Acalculia: dificultad para resolver problemas matemáticos, pudiendo atribuirse a alteraciones de las habilidades visoespaciales, lingüísticas, gnósicas o de lectura.
• Desorientación derecha- izquierda: incapacidad para nombrar o señalar el lado derecho e izquierdo de los objetos, incluyendo las partes del cuerpo.
• Agrafía: alteración del lenguaje escrito, caracterizado por la dificultas en la escritura espontánea y el dictado, mientras que la escritura copiada se encuentra preservada.

LAS CINCO HOJITAS

Os presento un cuento que me he inventado para realizar en un taller de otoño en una clase de infantil. También lo podéis utilizar como apoyo en los Programas de Estimulación de Lenguaje que utilicéis en esta etapa, como introducción a la unidad del Otoño. Espero que os guste y os pueda servir.

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Lectoescritura de la m, p, t y l

Hola a todos, aparte de maestra también soy mamá. Mi niño mayor tiene 5 años, le encantan las letras, y que le haga fichas de ellas. En clase han visto ya la m, la p, la t y la l. Os dejo unas fichas que he encontrado en la web, de iniciación a la lectoescritura y que contienen esos primeros fonemas. Espero que a vosotros también os sirvan.

Pincha aquí para ver las fichas.

LAS DIMENSIONES DEL ESPECTRO AUTISTA SEGÚN RIVIERE

En 1988 Lorna Wing planteó cuatro dimensiones fundamentales dentro del espectro autista:
1.- Trastornos relacionados con el área social.
2.- Trastornos relacionados con la comunicación y el lenguaje.
3.- Trastornos relacionados con la imaginación.
4.- Trastornos relacionados con actividades repetitivas.
Rivière (1997) amplió las dimensiones que pueden aparecer dentro del espectro autista hasta doce.
Cuadro 1. Las doce dimensiones que propone Ángel Rivière.
• 1.-Trastornos cualitativos de la relación social.
• 2.-Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (acción, atención y preocupación conjuntas).
• 3.-Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.
• 4.-Trastornos de las funciones comunicativas.
• 5.-Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
• 6.-Trastornos cualitativos del lenguaje comprensivo.
• 7.-Trastorno de las competencias de anticipación.
• 8.-Trastorno de la flexibilidad mental y comportamental.
• 9.-Trastornos del sentido de la actividad propia.
• 10.-Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción.
• 11.-Trastornos de la imitación.
• 12.-Trastornos de la suspensión (la capacidad de hacer significantes)

Síndromes "raros" que producen alteraciones en la Audición y Lenguaje

• Síndrome de Aarskog: Por diversas anomalías dentales y mandibulares se producen alteraciones articulatorias. El retraso del lenguaje es moderado y en la mayoría de los casos presentan fisura palatina e hipernasalidad.
• Síndrome de Aicardi: Se caracteriza por un retraso importante en lenguaje y habla. Solo se presenta en niñas. La mayoría de ellas no se comunican y, si lo hacen, su lenguaje carece totalmente de espontaneidad. Suelen presentar labio leporino y/o fisura palatina, por lo que también se le produce hipernasalidad.
• Síndrome de Condrodisplasia: Se caracteriza por el lento desarrollo de los cartílagos, retrasos en la osificación y anomalías óseas. Generalmente produce hipoacusia de transmisión o mixta en aquellos niños en los que se producen deformaciones en los huesos del oido, especialmente cuando la deformación afecta a la cóclea. El retraso del lenguaje dependerá del grado de deficiencia auditiva.
• Síndrome del Maullido del Gato (Cri du Chat): Normalmente afecta al sexo femenino y se caracteriza por un escaso desarrollo físico y mental, grito débil al nacer, estrabismo y anomalías dermatológicas. En la mayoría, hay ausencia del habla por lo que es necesario el aprendizaje del lenguaje de signos. La voz de estos niños suele ser muy aguda y el llanto es parecido al maullido de un gato.
• Síndrome de Turner: Se caracterizan por tener una estatura reducida, por anomalías o deformaciones en corazón y riñones, fragilidad en el tejido óseo, y a veces fisura palatina. El habla está afectada cuando hay fisura, al igual que la voz (es forzada y con hipernasalidad) y la audición. El lenguaje se retrasa en los casos en que hay déficit cognitivo.

Reportaje sobre el "Síndrome X-frágil"

Aquí os dejo un breve reportaje que explica claramente lo que es el Síndrome X-frágil.

Materiales para la "Sobredotación Intelectual"

Ángela me dejó un comentario en el que me envía dos enlaces muy interesantes con más materiales para la "Sobredotación Intelectual".

Síndrome de Rett

 

Es un trastorno del sistema nervioso que lleva a una regresión en el desarrollo, especialmente en las áreas del lenguaje expresivo y el uso de las manos.

El síndrome de Rett se presenta casi exclusivamente en las niñas y se puede diagnosticar erróneamente como autismo o parálisis cerebral.

Los síntomas varían de leves a graves y pueden abarcar:

• Problemas respiratorios que tienden a empeorar con el estrés.
• Babeo y salivación excesiva.
• Brazos y piernas flácidos (frecuentemente es el primer signo).
• Discapacidades intelectuales y dificultades de aprendizaje (sin embargo, evaluar las destrezas cognitivas en aquellas personas con síndrome de Rett es difícil debido a las anomalías en el lenguaje y el movimiento de la mano).
• Marcha temblorosa, inestable o rígida; o caminar sobre los dedos de los pies
• Convulsiones.
• El crecimiento de la cabeza se hace más lento comenzando aproximadamente entre los 5 y 6 meses de edad.
• Pérdida de los patrones normales de sueño.
• Pérdida de los movimientos con propósito de la mano; por ejemplo, el agarre utilizado para recoger objetos es reemplazado por movimientos repetitivos de la mano como torsión de la mano o colocación constante de la mano en la boca.
• Pérdida del compromiso social.
• Circulación deficiente que puede llevar a piernas y brazos fríos y de color azuloso
• Problemas graves en el desarrollo del lenguaje.

Síndrome X Frágil

1) Contacto Ocular: Desviación de la mirada.

Su aversión inicial se debe a su hipersensibilidad estimular. Aunque es un factor muy importante para el acceso al aprendizaje, no se debe atacar de forma directa, obligando al niño a mirarnos a los ojos, sino de forma indirecta, con juegos interactivos o actividades muy motivantes. A veces nos daremos cuenta de que nos está atendiendo aunque no nos esté mirando.

2) Problemas de integración sensorial.

Se debe a su dificultad para organizar y entender los estímulos del mundo externo, sean auditivos, táctiles o visuales. Debemos Controlar los estímulos a que se vea sometido (ruidos, música, colorido, luces. Contacto físico...) en especial si son nuevos para él, e ir introduciéndolos paulatinamente en sus actividades. Su rechazo inicial no debe llevar a pensar que no van a disfrutar de esa actividad una vez que se haya familiarizado con ella. A un joven con el SXF le cuesta entrar en la piscina. El calor, la luz, el ruido, de alguna manera le desbordan. Pero una vez vencida la dificultad inicial, no debemos dudar que disfrutará con las actividades acuáticas.

3) Necesidad de Estructuración y Anticipación.

Por su dificultad para organizarse y planificar sus actividades, es importantísimo que les brindemos un ambiente Estructurado y Predecible. Esto les dará seguridad.

4) Uso de material gráfico.

Retener la información puramente verbal resulta difícil. Debemos apoyarnos en material gráfico (fotos, dibujos, pictogramas) que permanecen en el tiempo y en el espacio, como instrumento básico para la enseñanza.

Puede servir para que estructure su tiempo y se comunique. Por ejemplo: Plan del día en el colegio mediante una secuencia de fotos.

5) Atención y Concentración.

Su atención es débil y los estímulos que le resultan interesantes son reducidos, por lo que su capacidad de concentrarse en una tarea es mínima.

Comenzar por estímulos nuevos que le resulten atractivos para ir aumentando los periodos de atención.

Intercalar estímulos nuevos con otros conocidos y motivantes.

Entre actividad y actividad permitirle minutos de descanso.

Limitar las distracciones ambientales sin que supongan un empobrecimiento del entorno.

Ejercicios de Integración Sensorial como Actividades de motricidad gruesa (desplazar objetos pesados, saltando etc.) o actividades de organización sensorial como masajes.

6) Hiperactividad.

Directamente relacionada con los problemas de atención y concentración. Particularmente intensa en la 1ª Infancia. El ejercicio físico frecuente (juegos en el agua, juegos motores, paseos...) contribuyen a calmarlo significativamente.

7) Movimientos esteriotipados.

Suelen estar fuertemente arraigados y cumplen una función de descarga de ansiedad. No se deben atacar directamente a menos que constituyan un peligro físico. Disminuirán a medida que realice actividades funcionales y motivantes, y conforme su vida vaya adquiriendo sentido.

8) Rechazo sistemático ante estímulos nuevos.

A veces pueden oponerse con mucha angustia, a realizar una nueva tarea, aún estando dentro de sus posibilidades:

Su ansiedad disminuirá si se le presenta 1º la nueva actividad de forma gráfica.

Mantener una actitud firme y cariñosa, insistiendo en que realice los primeros pasos de la misma.

Impedir de esta forma que sus experiencias se vean seriamente limitadas.

9) Comunicación y Lenguaje.

Es fundamental que se sienta inclinado a comunicar sus deseos y necesidades independientemente de la capacidad verbal que posea.

Darle oportunidades de interacción placenteras.

Crear contextos o situaciones que favorezcan la comunicación.

Responder pronto a sus señales comunicativas sea cual fuere el medio que utilice.

Pueden presentar problemas de diversa consideración en el desarrollo del habla y el lenguaje por lo que su capacidad expresiva es menor que su comprensión verbal.

Les resulta difícil pronunciar con claridad y hablar a una velocidad adecuada.

Ayudarle a regular la rapidez y aumentar la fluidez del habla.

Podemos ayudarle presentando la información de forma visual o gestual, además de verbal.

Fomentar el uso adecuado del lenguaje en conversaciones pues tienden a no mantener el tema o perseverar en determinados Tópicos.

Problemas en la Movilidad y Tonicidad de los músculos orofaciales, incluso hipersensibilidad en esa área. Podemos realizar:

Ejercicios de labios y lengua en contextos lúdicos (pedorretas, pompas de jabón, imitar expresiones faciales exageradas...).

La excesiva sensibilidad puede vencerse usando sus propias manos para tocarse la cara y el interior de la boca, lo que les ayuda a tolerar el que otros lo hagan.

10) Habilidades de Imitación.

Su buena capacidad de imitación, debe utilizarse como herramienta para el aprendizaje, especialmente en el área social. De ahí la importancia de que compartan actividades con otros niños en situaciones normalizadas.

A pesar de su excesiva timidez consiguen establecer vínculos afectivos Fuertes y Estables con la gente de su entorno.

Texto sacado de la página de la Federación Española del Síndrome X Frágil.

Velila al mando de la ORTONAVE

Velilla tiene que luchar contra los meteoritos que llegan a la Tierra desde el Planeta Hache. Para ello se pondrá al mando de la ORTONAVE, pero necesita tu ayuda: a los asteroides que lleven palabras bien escritas se les disparará con la tecla B y a las que lleven palabras mal escritas se les disparará con la M.

Cuentos para trabajar los valores

Cuentos destinados a niños y niñas de edades comprendidas entre 2 y 6 años. En esta página encontraréis todos los cuentos que se han presentado al Concurso Internacional de Cuentos Cortos para la Educación en Valores "Ciudad de Morelia" 2009/2010.

Cuentos animados

Página de cuentos animados. Cada globo es un cuento. Entra y disfruta.

Aprende a comer sano

Si quieres saber qué debes comer para tener una buena alimentación, entra aquí.

Actividades con la /r/ inversa

Nuestra amiga Juana del blog Maestradeal ha preparado unas fichas de discriminación de palabras para trabajar con la /r/ inversa.

Aquí tenéis el enlace.

Asperger... ¿Qué significa para mí?

Este es un manual escrito por Catherine Faherty con el que se pretende ayudar a niños con Síndrome Asperger o Autismo de alto funcionamiento.

Agenda Visual

Esto es una agenda visual realizada por Sergio Palao y Amaya Padilla Collado. Es un programa que incluye tarjetas para elaborar una agenda visual para un alumno en concreto o para el aula.

LEER ES UN JUEGO

Hola a todos, aquí os dejo el enlace de una página de discovery kids, donde podéis encontrar diferentes juegos educativos. En especial os recomiendo que echéis un vistazo a los juegos en los que se enseña a leer de manera amena y divertida.
Espero que os gusten.

Leer es un juego.

Guía de atención educativa para alumnos con sobredotación intelectual

Navegando por internet he encontrado esta Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual elaborado por los Equipos de Orientación Educativa de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia de Almería.

Espero que os sea de utilidad.

Esta página de la Junta de Andalucía os puede ser muy útil para trabajar la acentuación de las palabras.

Palabras llanas, agudas y esdrújulas.

Perfil linguístico del retraso del lenguaje

• Reducción y simplificación del sistema fonológico.
• Retraso en la adquisición de determinadas categorías morfológicas.
• Incorporación lenta de las marcas flexivas, que varían y precisan el significado de las palabras.
• Predominio de oraciones con pocos elementos.
• Frecuentes errores de concordancia entre los elementos de las frases.
• Incorporación lenta de palabras al vocabulario.
• Dificultad para recordar el término con el que se denomina al referente.
• Dificultad para establecer relaciones entre palabras que pertenecen a una misma categoría semántica.
• Escasa participación espontánea en situaciones de conversación colectiva.
• Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales.
• Habilidades comunicativas limitadas.

Los niños con este trastorno presentan mayores dificultades que otros, para el aprendizaje de la lectoescritura y para las tareas escolares en general. Es por esto que podemos considerarlos un grupo de riesgo de cara al fracaso escolar.

Características generales del retraso del lenguaje

• El núcleo del problema se centra en los aspectos expresivos, sobre todo en los fonológicos y semánticos.
• El retraso en el desarrollo lingüístico es homogéneo en todos los componentes del sistema.
• El acceso al lenguaje oral, se inicia un año o año y medio más tarde de lo que suele ser habitual.
• A pesar del retraso temporal, se observa una evolución paralela a la estándar en los rasgos característicos de cada una de las etapas.
• Los niños con este tipo de trastorno suelen responder muy bien a la intervención, mejorando su competencia lingüística.