martes, 15 de diciembre de 2009

Los sonidos de la casa

Os dejo otro video más de Mª Eugenia Romero, esta vez a través de pictogramas y sonidos, nos muestra los diferentes sonidos de una casa. Como reconoceréis, los pictogramas son de ARASAAC.

miércoles, 9 de diciembre de 2009

Los sonidos del cuerpo humano

Desde aquí os recomiendo este interesante material de Mª Eugenia Romero, consiste en un video, durante el cual van apareciendo diferentes pictogramas y sonidos referentes al cuerpo humano. Los dibujos pertenecen a ARASAAC.

martes, 8 de diciembre de 2009

Jugando con palabras de Navidad


Aquí tenéis un enlace a una página muy interesante para los alumnos y alumnas de Educación Infantil en la que se pueden trabajar conceptos y palabras relacionadas con el tema de la Navidad.

Jugando con palabras.

jueves, 8 de octubre de 2009

Jornadas X Aniversario TDAH: Entre todos Avanzamos



Los días 19, 20 y 21 de noviembre se celebrarán, en el Paraninfo de la Universidad Politécnica de Cartagena, las Jornadas X Aniversario TDAH.

Aquí tenéis el tríptico de las Jornadas.




domingo, 21 de junio de 2009

Más de Doki descubre

Investigando un poco más he encontrado más vídeos de Doki descubre para los alumn@s de Educación Infantil y el trabajo de la higiene y la salud.
Entre ellos, puedo destacar: Doki descubre el desayuno, Doki descubre el baño diario.




martes, 16 de junio de 2009

Congreso Internacional de Trastornos del Espectro del Autismo


En el blog de Mª Eugenia Romero he encontrado hoy información sobre el "Congreso Internacional de Trastornos del Espectro del Autismo", organizado por Autismo Burgos con motivo de su XXV aniversario. El congreso se celebrará los días 24, 25 y 26 de Septiembre.

Para más información pincha aquí.

jueves, 11 de junio de 2009

I Congreso Nacional Diversa


La Consejería de Educación, Formación y Empleo, en colaboración con la Universidad de Murcia, celebrará los días 17, 18 y 19 de septiembre, en el Auditorio de Congresos Víctor Villegas, el I Congreso Nacional Diversa 2009 con motivo de ser este el Año Europeo de la Creatividad y la Innovación.

El I Congreso Nacional Diversa 2009 se enmarca en el conjunto de iniciativas que la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia viene desarrollando con el objetivo de garantizar la participación plena de los profesionales de la educación, organizaciones, asociaciones sin ánimo de lucro, empresas públicas o privadas que dignifican, con buenas prácticas educativas, sociales y laborales, la Atención a la Diversidad.

El principal objetivo de este congreso es la creación de un foro de encuentro entre los profesionales de la educación, la formación y el empleo que aportan sus experiencias, innovadoras y creativas, en favor de la inclusión educativa, formativa y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Inscripciones, programa de actividades y más información pinchando aquí.

martes, 9 de junio de 2009

Los Piojos

Aquí os dejo una actividad relacionada con la educación para la salud. La he llamado "El piojito viajero" y tiene como objetivo explicar a los niños el contagio por piojos así como identificar los síntomas y su prevención.

sábado, 6 de junio de 2009

Mapas Semánticos


En el blog INFORMÁTICA PARA EDUCACIÓN ESPECIAL vais a encontrar gran cantidad de materiales elaborados a partir de mapas semánticos que son de gran ayuda para la adquisición de vocabulario. Entre los temas que podemos encontrar hay de animales, personas, cosas, etc.

martes, 2 de junio de 2009

Aprende jugando con el Búho Lucas


Mª Victoria Aranda García-Fogeda tiene una web en la que tiene varios juegos que pueden sernos de mucha utilidad a los maestros de Audición y Lenguaje.
Los diferentes temas que trata son:
  • Las cualidades de los objetos.
  • Nos orientamos en el espacio.
  • Las horas y el tiempo.
  • Ejercicios de reconocimiento.
  • Los sonidos de los animales.
Para acceder a ella pincha aquí.

miércoles, 27 de mayo de 2009

Trastornos de la voz

Hay muchos trastornos de la voz, pero los más significativos son:

  • Disfonía: es la alteración de una o más de las características acústicas de la voz (timbre, tono e intensidad). El trastorno puede ser temporal o permanente. Hay diferentes tipos:









    • Funcional: se produce por mal uso o abuso de la voz. Es muy frecuente en las personas en las que la voz es su instrumento de trabajo (profesores, vendedores, cantantes, ...).

    • Psicógena: consiste en la pérdida total o parcial de la capacidad fonatoria, debido a factores psicológicos. El resultado puede ser el mutismo total (no susurra ni articula), afonía (susurra pero no hay sonido) o la disfonía (ronquera de diferente grado).

    • Orgánica: es la disfonía causada por alguna alteración estructural de la laringe.






  • Afonía: es la alteración máxima de la disfonía y en todas las características de la voz, es decir, su pérdida total.

martes, 26 de mayo de 2009

II Congreso Nacional de Comunicación Aumentativa



"El II Congreso de Comunicación Aumentativa y Tecnología va dirigido a todas aquellas personas relacionadas con el uso de la Comunicación Aumentativa (directa o indirectamente) que estén interesadas en intercambiar y conocer nuevas experiencias y recursos en este ámbito, en relación con la Tecnología.


Por este motivo, resulta de gran interés para los usuarios de CA, para sus familias, así como a los profesionales que trabajan en contacto directo con personas usuarias de Comunicación Aumentativa. No debemos olvidar el contexto social más amplio que abarca a las propias personas usuarias, por lo que su trascendencia incidirá también en profesionales de otros sectores como el educativo, sanitario, social, las asociaciones, el tiempo libre, tercera edad, etc.

De igual modo, la vertiente tecnológica del Congreso confiere una vital implicación al ámbito de la ingeniería aplicada en sistemas relacionados con la salud y el bienestar, concretamente los especializados en la investigación y desarrollo de tecnología punta aplicada a la adaptación de sistemas inteligentes integrada de manera óptima en el entorno.

Finalmente otro colectivo ampliamente implicado, será de los estudiantes universitarios ya que la CA y las tecnologías de ayuda forman parte de su proceso formativo (área de educación, socio sanitario y tecnológico)"

Fecha: 17, 18 y 19 septiembre 2009

Lugar: Universidad de Zaragoza, CPS, Edificio Betancourt

Os animo a que, desde vuestros páginas y blogs, déis también publicidad al congreso para que participe el mayor número de gente en todos los ámbitos.

Galería de Imágenes para Maestr@s de Audición y Lenguaje


He encontrado una galería de imágenes en Picasa con mucho material para los maestr@s de Audición y Lenguaje: pictogramas, fichas, secuencias, emociones, expresiones, praxias, discriminación fonética, etc. Merece la pena que le echéis un vistazo. Os va a interesar.

¡Gracias por compartir!

lunes, 25 de mayo de 2009

XIX Congreso Nacional de la Federación Española de Asociaciones de Profesores de Audición y Lenguaje - FEPAL09


El XIX Congreso Nacional de FEPAL, organizado por APALcv (Asociación Valenciana de Profesores de Audición y Lenguaje) junto con otros profesionales implicados en el área de la Educación, pretende ser un foro en el que expertos del ámbito educativo, administrativo psicopedagógico y científico puedan intercambiar sus experiencias e inquietudes para aprender de ello unas buenas prácticas. Dada la heterogeneidad y el carácter multidisciplinar del maestro de Audición y Lenguaje, es nuestra voluntad crear un escenario donde tenga cabida un abanico diverso, que nos invite a la reflexión y a la acción profesional. Además, estamos en un momento de configuración de las titulaciones, los planes de Bolonia afectan también al perfil profesional del maestro. Este podría ser un buen momento para dialogar sobre el futuro del maestro de Audición y Lenguaje.

Os invitamos a participar y disfrutar de este encuentro que tendrá lugar en la ciudad de Valencia, los días 25, 26 y 27 de Junio. Inscripciones hasta el 10 de Junio.

Más información del programa, precios, inscripciones en APALcv.

sábado, 23 de mayo de 2009

Los sonidos del habla - Proyecto Phonospain


Aquí os dejo un enlace a esta página en la que se trabaja la fonética y los sonidos.

LOS SONIDOS DEL HABLA

viernes, 22 de mayo de 2009

Propuesta de actividades orales a partir de un cuento


En primer lugar, contaremos la historia (ya sea conocida o inventada), dramatizándola: cambiando la voz en función de los personajes, enfatizando la entonación de las frases, introduciendo silencios en determinados momentos para mantener la atención y aumentar los aspectos emotivos, incluyendo sonidos adecuados a la acción, a modo de ruidos de fondo (el galopar de un caballo, las pisadas sobre las hojas secas del lobo, la lluvia, el tic-tac del reloj, la llamada a la puerta…)

A continuación se pueden realizar actividades como éstas:

-Realizar preguntas sobre la historia que han escuchado para asegurar su comprensión y reforzar su secuenciación temporal.

-Pedir al niño que ahora sea él quien narre otra vez la historia cambiando el protagonista, el lugar, el final…

-Narrar un cuento conocido por los niños, pero cometiendo errores; de esta forma, los niños construirán la historia junto a su maestro/a y se convierten en narradores.

-Iniciar un cuento y dejarlo incompleto: “un cerdito va paseando por el campo con su papá y su mamá. El cerdito empieza a jugar con las mariposas, los pajaritos y sin darse cuenta se va alejando de sus papás. En un momento se da cuenta de que ya no los ve, está solo… ¿qué hará?”.

-Proponer un personaje y un lugar para que los niños inventen toda la historia: “Había una vez un pastor que cuidaba un rebaño de ovejas. Estaban en el campo. ¿Qué ocurrió?”.

-Escuchar el cuento y al mismo tiempo, se le va mostrando láminas sobre lo que se le está contando. Una vez asegurada su comprensión, se le pide que vuelva a narrar el cuento dándole las imágenes, láminas o tarjetas para que le ayude a recordar el relato y a organizar la secuencia temporal de forma correcta

-Elaborar narraciones a partir de un dibujo o lámina. Si queremos trabajar el fonema /p/ podemos sacar los dibujos del cuento de la P del programa Udicón (Pepe, papá, campo, pala, piedra, zapato, pupa, pie, aúpa, copa, plato, sopa,…).Se las presentamos al niño y éste va contando la historia.

-Imitación de praxias bucofaciales a través de las onomatopeyas que aparecen en el cuento.

-Dramatizar el cuento.

-Reproducir ecos rítmicos que aparecen en el cuento.

-Inventar adivinanzas relacionadas con los personajes del cuento.

-Describir a los personajes del cuento.

-Con palabras sacadas del cuento, construir frases morfosintácticamente correctas, con estructuras cada vez más complejas.

-Trabajar los campos semánticos. Si caperucita lleva en la cesta leche y miel, aprovechar para trabajar los alimentos, acciones en relación con ellos (cortar, pelar, lavar, guisar, freír…)

Como veis, el cuento, como actividad motivadora, es el punto de partida para, de forma global, trabajar todas las dimensiones del lenguaje, así como los requisitos previos, eligiendo el cuento adecuado para el tipo de dificultad y el aspecto a intervenir y la edad del niño/a que tenemos delante.


FUENTE: Rosa Mª Cabezas Jurado

lunes, 18 de mayo de 2009

Tasta'm


Portal web educativo sobre alimentación, emociones, salud infantil y educación en general. Contiene actividades de aula, ejercicios y juegos temáticos, usando las TIC como herramienta de aprendizaje.
Pincha aquí: TASTA'M

jueves, 14 de mayo de 2009

Proyecto Aprender

Este es un recurso educativo elaborado por el MEC y las Comunidades Autónomas para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, a través del Convenio Internet en el Aula. Tiene tres zonas diferenciadas: una para el alumnado, otra para el profesorado y otra para el público.
Pincha en este enlace para acceder: PROYECTO APRENDER.

martes, 12 de mayo de 2009

Jugamos con las letras


En esta página he encontrado actividades de refuerzo para la identificación, discriminación y realización de letras.
Pincha en este enlace "Jugamos con las letras".

martes, 5 de mayo de 2009

Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa

Os recomiendo esta página sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa, en la que entre otras cosas, han puesto al alcance de todos los profesionales, materiales muy interesantes, como los cuentos de imágenes. Os gustará.
Pincha aquí: ARASAAC

jueves, 30 de abril de 2009

Presentaciones en Power Point de APANDA


APANDA (Asociación de Padres de Niños con Deficiencias Auditivas, de Cartagena - Murcia) ha creado varias presentaciones de diapositivas para estimular el lenguaje oral. Podemos encontrarlas en educarm (portal educativo de la Región de Murcia).

Se trata de una serie de animaciones sencillas, muy grandes, que se pueden utilizar para trabajar conceptos, vocabulario, aspectos básicos de la vida diaria y habilidades fonológicas. Es un recurso para conversar, por lo que se recomiendan dos formas de usarlo:
- En el aula de apoyo: profesor y alumno hablan sobre cada imagen.
- En grupo: con un ordenador o, mejor aún, con la pizarra digital interactiva, profesor y alumn@s comentan cada imagen.

Cómo acceder a las Presentaciones de APANDA:Títulos de las presentaciones:
Conceptos - Algo para hablar - Acciones, ¿qué hace? (2) - Profesiones (2) - Historias de Perros - Historias de Osos - Objetos-Acción - Fonos (2) - Mañana es fiesta - Contraste - ABC - Aspectos a trabajar - Animales (2).

lunes, 27 de abril de 2009

Las Dislalias


En el lenguaje común y corriente suele confundirse generalmente la dislalia con la tartamudez. Pero para los especialistas la dislalia es la incapacidad del niño para articular y unir correctamente los fonemas o sonidos en el lenguaje, debido a que hay alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla.

En estos casos, el niño con dislalia, bien omite (sopa=.opa) o sustituye el sonido por otro (sopa=topa). Con frecuencia sabe pronunciar las sílabas separadas, pero expresa incorrectamente la unión de fonemas; por ejemplo, /b/ (be) la expresa bien, pero al pronunciar la palabra "bola" lo hace mal. Esto a menudo resulta difícil de comprender para los padres, ya que si su hijo repite correctamente la /s/ (ese), no pueden explicarse por qué pronuncian mal al decir "sopa".

Uno se da cuenta claramente de que el sonido de la /s/ no es siempre igual en la pronunciación de dos palabras, por ejemplo, en las palabras "sopa" y "silo" los movimientos de la boca son distintos, aun cuando el fonema /s/ las preside. Cuando pronunciamos "sopa", en la /s/ tenemos los labios ligeramente redondeados debido a que le sigue la /o/. En cambio, en la palabra "silo", los labios se alargan porque la /i/ que sigue se pronuncia igualmente con los labios alargados. Por tanto los sonidos se influyen recíprocamente.

Estos ejemplos demuestran que el profano olvida con frecuencia lo complicado que es el proceso del habla y corre así el peligro de exigir demasiado al niño.

Por otro lado, cabe recordar que todo niño, durante la evolución de su lenguaje, atraviesa por una fase de dislalia, que es de carácter fisiológico, debido a que los órganos del habla son todavía torpes y, además, porque el niño no suele distinguir claramente su propio lenguaje del lenguaje de los otros. Sin embargo, si la dislalia persiste después de los 4 años de edad, debe ser motivo de alarma y conviene averiguar las posibles causas orgánicas referidas con las siguientes interrogantes:

  • ¿Estan íntegros y sanos los órganos del habla?

  • ¿Tiene el niño suficiente capacidad auditiva?

  • ¿Hay defectos o perturbaciones en el procesamiento de información debido a alguna lesión en el sistema nervioso central ocurrido en la infancia o antes de ésta?


CLASIFICACIÓN DE LAS DISLALIAS

Siguiendo la clasificación etiológica de Pilar Pascual (1988): 

Dislalias evolutivas o fisiológicas: surge cuando el niño no ha alcanzado el grado suficiente de madurez para conseguirlo, por lo tanto no articula o distorsiona los fonemas. 


Dislalias Funcionales:

Son aquellas que se producen debido a alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla, a pesar de no existir causa órganica que lo justifique. Entre éstas tenemos:

* Rotacismo

* Sigmatismo

* Lambdacismo

* Deltacismo

* Hotentocismo y otros.

Este tipo de dislalias es la que se observa más frecuentemente en los niños.

Los factores etiológicos más frecuentes son:

  • Falta de control en la psicomotricidad fina.
  • Déficit en la discriminación auditiva.
  • Errores perceptivos e imposibilidad de imitación de movimientos.
  • Poca estimulación lingüística.
  • De tipo psicológico.
  • Deficiencia intelectual.


Dislalias Audiógenas: Los defectos de articulación de los fonemas en este tipo de dislalia se deben a una deficiencia auditiva. Hemos señalado anteriormente que el vasto edificio del lenguaje está asentado en la percepción auditiva.

El niño que oye hablar quechua, hablará quechua; el que oye inglés, hablará inglés; el que oye castellano, hablará castellano; pero, el que no oye nada, no hablará nada; y el niño que oye mal, hablará incorrectamente. A este último caso se denomina dislalia AUDIÓGENA, donde el defecto de articulación de los fonemas se debe a un déficit auditivo, lo cual hace que el niño aprenda mal porque su percepción auditiva de los fonemas es defectuosa (hipoacusia).


Dislalias Orgánicas: Son aquellas donde los errores de pronunciación obedecen a algunos defectos o deformaciones estructurales de los órganos del habla, razón por la que otros especialistas prefieren llamarlas DISGLOSIAS. Entre estas dislalias tenemos:

* Por defectos labiales

* Por defectos dentales

* Por defectos linguales

* Por defectos mandibulares

* Por defectos palatinos

* Por defectos nasales:

- Rinolalia abierta o hiperrinilalia

- Rinolalia cerrada o hiperrinolalia

- Rinolalia mixta.



jueves, 16 de abril de 2009

LA DISLEXIA Y SUS TRASTORNOS ASOCIADOS. Entrevista a Alfonso Callejas Cabrera, presidente de DISLEXIA SIN BARRERAS


Publicado en guiainfantil.com


Alfonso Callejas Cabrera es el presidente de Dislexia sin Barreras, una asociación sin ánimo de lucro, que tiene como objetivo informar y sensibilizar a las familias interesadas bien como a la sociedad de un modo general, acerca de la dislexia y sus trastornos asociados. Un niño disléxico presenta grandes dificultades en la lectura, deficiencias en la ortografía y problemas para aprender y memorizar, un perfil que puede llevarlo a un fracaso escolar. Luchar para que eso no ocurra y hacer con que un niño disléxico llegue a tener las mismas oportunidades que un niño sin dislexia para hacer y ser lo que él quiera, es uno de los temas que hablamos con el maestro y pedagogo.

¿Cuál es el perfil más ajustado de un niño disléxico?
Podríamos decir de forma simple que un niño disléxico es un niño que siendo inteligente e incluso muy inteligente, no padeciendo ninguna enfermedad mental, neurológica,... de repente a la hora de leer y escribir sin saber ni cómo ni porqué tiene dificultades.

¿A partir de qué edad se puede detectar a niños disléxicos?
En principio la edad a la que los expertos dicen que un niño es maduro para leer son los 7 - 8 años, por lo que no podemos afirmar que un niño tiene dislexia hasta esa edad, pero sin embargo , existen indicios que nos podrían hacer sospechar que un niño tiene dislexia, tales como dificultades para abrocharse los botones de la camisa, los cordones de los zapatos, para coger el lapicero, etc. Cuanto antes se detecte y se comience a tratar mejores resultados obtendremos.

¿Se puede confundir la dislexia con otro tipo de dificultad?
Se puede confundir la dislexia con otras dificultades del aprendizaje como es el caso del déficit de atención con ó sin hiperactividad, lateralidad cruzada, o simplemente inmadurez. Sin embargo como el tratamiento a nivel de Psicomotricidad (movimientos rítmicos, reflejos primitivos), optometría y audición para ayudar a desbloquear al niño/a, son muy acertados y van a ayudar en todos los casos al posterior trabajo logopédico, y además en ningún caso estos pequeños ejercicios van a perjudicar, por lo que no tenemos que tener ningún miedo en equivocarnos de diagnóstico. El problema es si no intervenimos, y a los 8 años nos damos cuenta de que el niño/a es disléxico. El sufrimiento que podríamos haber ahorrado tanto al niño/a como a la familia, es muy importante.

En casa, ¿de qué forma los padres pueden detectar síntomas de dislexia en su hijo?
Es en el aula, al empezar a leer y escribir, cuando aparecen las dificultades y es donde se puede y debe diagnosticar. Sin embargo, en casa y en el aula de educación infantil se pueden observar indicios que nos hagan sospechar de una posible dislexia , además de los que ya hemos mencionado, podríamos añadir: dificultad para reproducir y continuar series, retraso motriz, retraso en el lenguaje, retraso madurativo global, adquisición pobre del léxico, estructura sintáctica inferior a su edad, falta de coherencia en la expresión de sus deseos o narraciones, nivel atencional bajo, dificultades en el manejo del tiempo: ayer/ hoy / mañana, confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial y problemas para orientarse en el espacio, confusiones al copiar algunos dibujos. Los niños disléxicos tienen dificultad en los ejercicios de figura-fondo, muestran gran inquietud sobre todo cuando están sentados, son inestables en sus emociones, y tienen baja autoestima. Poseen gran imaginación y fantasía, y su relación con los demás es insegura.

A partir del diagnóstico, ¿cómo se inicia y en qué consiste el tratamiento?
Normalmente en el colegio se deriva al niño/a al logopeda, que en el mejor de los casos con muy buena voluntad y profesionalidad trabaja con el niño/a y consigue logros, pero que en un momento se frena y no consigue evolucionar. Este es el momento en el que muchos padres nos planteamos otras cosas. Las últimas tendencias nos muestran que para que el niño pueda enfrentar con éxito el tan necesario trabajo logopédico, primero lo tenemos que desbloquear con un tratamiento a nivel de psicomotricidad (movimientos rítmicos, reflejos primitivos), optometría, y audición, que analizarán no cómo el niño/a percibe a través de los sentidos, sino cómo percibe su cerebro la información.

¿Los tratamientos son caros?
La verdad es que estos tratamientos, al no contemplarlos la seguridad social ni ninguna otra sociedad médica, sumando que sumando se hace muy cuesta arriba para las familias que las realizan gustosas al ver por fin resultados en sus hijos. Sí que seria importante y deseable que las administraciones se sensibilizaran y ayudaran a las familias en estos temas.

¿El niño disléxico necesitará de una educación especial?
En principio, no. El niño disléxico en principio y tratado a tiempo, lo único que necesitaría, además de las terapias que ya hemos mencionado, y que por cierto se deberían de impartir dentro del horario escolar al igual que la logopedia, (de esta forma se evitaría que el niño al salir de clase inicie una serie de actividades terapéuticas que le impiden realizar sus tareas a tiempo y jugar como los demás niños), es proponerle la información de otras formas (no únicamente leyendo y escribiendo, que es lo que no puede hacer.), es decir, que la información le llegue a través de la vista, del oído y de la forma más manipulativa posible.
Al niño/a disléxico hay que enseñarle a leer y a escribir, simplemente que esto no debe ser la base de su aprendizaje, y que a la hora de evaluar su trabajo hay que tenerle en cuenta sus dificultades en este aspecto.
Si no se realiza un diagnóstico a tiempo, se machaca su autoestima, y no se realiza una intervención adecuada, el niño podrá necesitar de una educación especial. Pero serán los menos.

¿La dislexia tiene cura? Le pregunto si un niño disléxico puede llegar a tener el mismo ritmo de aprendizaje y de trabajo que un niño no disléxico.
No, la dislexia no es un a enfermedad, por lo tanto no se cura.
En cuanto si puede llegar a tener el mismo ritmo de aprendizaje que el resto de sus compañeros, por supuesto que sí, tan sólo hace falta que su formación no se base en leer y escribir exclusivamente, como hasta ahora en la escuela; que se le ofrezca la información de forma que la pueda aprender, que se le motive adecuadamente, que se le quiera y se sienta querido en el aula. En fin como cualquiera.

¿De qué forma la familia puede ayudar a un niño disléxico? ¿Qué tipo de apoyo el niño afectado necesita de sus padres, hermanos?
La familia es un pilar fundamental en la Educación de los hijos, por lo tanto, su participación es primordial. En primer lugar ha de hacer saber al niño/a que lo quieren, no basta con hacerlo hay que decírselo, el niño/a tiene que sentirse querido, aceptado y valorado dentro de su familia, como en la propia escuela. La familia tiene que apoyar al niño y facilitarle la realización de sus terapias, aceptándolo de forma natural. Y ayudar en las tareas escolares, aunque esto último, si se empiezan a cambiar las cosas en la escuela no seria tan necesario.

Desde Dislexia sin Barreras, qué hacéis para atenuar el problema de dislexia que viven muchas familias. ¿Cree que la sociedad está suficientemente instrumentalizada para afrontar el tema?
Desde Dislexia sin Barreras, recibimos y escuchamos a las familias, les informamos sobre los pasos a seguir para el diagnóstico y tratamiento, facilitamos en lo posible la gestión y el financiamiento del diagnóstico y tratamiento, formamos a profesores, padres y profesionales de la educación y salud, a través de conferencias, seminarios, cursos, charlas, realizamos encuentros de convivencia entre las familias, divulgamos el tema y sus dificultades en los medios de comunicación, aparte de que sensibilizamos a la sociedad política e institucional sobre las necesidades de los disléxicos. La colaboración estrecha con la Fundación Aprender que entre otros cometidos trabaja por la creación de colegios que den respuesta adecuada a los niños/as y jóvenes disléxicos. En concreto ya tiene a punto el proyecto educativo de su próximo centro que se llamará Brot - Madrid (que seguirá la metodología Decroly que tan buenos resultados esta dando en El Brot en Sant Joan De Spit). El proyecto avanza. Sólo nos hace falta un lugar adecuado donde comenzar provisionalmente ya que estamos preparados para empezar el próximo curso.

información@dislexiasinbarreras.com

lunes, 13 de abril de 2009

Proyecto Comunica


El proyecto COMUNICA pretende hacer llegar a la comunidad de logopedas y maestros de educación especial un conjunto de herramientas totalmente gratuitas y de libre distribución para ayudarles en su trabajo diario con alumnos con déficits en el habla y el lenguaje.

Actualmente, tiene un conjunto de 4 herramientas disponibles:

  • PreLingua: herramienta que trabaja diferentes elementos del prelenguaje como la distinción de la emisión de voz, intensidad, tono, respiración, vocalización. Tras instalar el archivo se puede entrar al programa principal (PreLingua.exe) desde donde se puede acceder a los diferentes juegos que, de una manera muy visual, os permitirán trabajar todas estas habilidades con vuestros alumn@s.
  • Vocaliza y VocalizaL2: herramientas que trabajan el nivel articulatorio del lenguaje mediante la repetición de palabras y frases simples y mediante adivinanzas simples. Tras instalar el archivo se puede entrar al programa principal (Vocaliza.exe o VocalizaL2.exe) para trabajar todos estos elementos. Los programas trabajan presentando un refuerzo visual y auditivo al alumno e indican al alumno la calidad de su pronunciación. El trabajo con Vocaliza obliga al alumno a mejorar su pronunciación hasta ser aceptada por un sistema de reconocimiento automático del habla, mientras que VocalizaL2 no incluye reconocedor y proporciona una evaluación a nivel de fonema.
  • Cuéntame: herramienta que trabaja el nivel pragmático del lenguaje mediante el planteamiento de escenas que el alumno tiene que resolver describiendo objetos o participando en un escenario. Tras instalar el archivo se puede entrar al programa principal (Cuentame.exe) para trabajar estos elemenos. Se esta trabajando en la inclusión de más escenas predefinidas para esta aplicación.
Para más información visita la web COMUNICA. En la sección "Descargas" podrás obtener los programas anteriormente mencionados.

domingo, 5 de abril de 2009

Logopedia escolar digitalizada


A través del Boletín de EducaRed España, nos llega la siguiente información:

El ISFTIC editó hace unos meses el informe Logopedia Escolar Digitalizada que aborda el uso de las TIC en el ámbito de la logopedia. El objetivo es dar a conocer los diferentes recursos informáticos existentes actualmente y que pueden servirnos como elemento de intervención y tratamiento en los problemas de la logopedia, tanto escolar como clínica. Su autor es Gaspar González Rus, presidente de la Asociación Logopedia Digital.

El objetivo no es otro sino el hecho de conocer la importancia del tratamiento logopédico, de las técnicas de intervención, de las medidas de desarrollo y evidenciar la presencia de los recursos que las actuales ciencias de la información y la comunicación nos ofrecen, dando sentido a su uso y analizando no sólo el software existente, sino otorgándole a éste la impronta de recurso pedagógico.

Más información en Educared

viernes, 27 de marzo de 2009

CÓMO CONTAR UN CUENTO EN INFANTIL

La lectura o narración de un cuento requiere una atmósfera adecuada que invite a participar de forma activa: crear un ambiente tranquilo; utilizar marionetas, teatro de sombras…; en definitiva, todo lo que pueda servir para captar su atención y, aún más importante, mantenerla.
El interés del niño por un cuento siempre dependerá de la comprensión del contenido del relato y del papel motivador del adulto a la hora de transmitirlo.
Es muy importante que el niño, desde sus primeros años de vida, escuche muchos tipos de cuentos, leídos, relatados, acompañados de movimientos, canciones, rimas…
Se trata de proporcionarle el sentido del idioma mediante un amplio recorrido léxico y musical, acompañado por el afecto y la ternura. Aplazar el encuentro con el libro puede suponer, posteriormente una actitud inicial de rechazo por la lectura.

jueves, 26 de marzo de 2009

Animales y alimentos

Esta actividad, para pizarra digital Interwrite, consiste en una sopa de imágenes, mezclando animales y alimentos. Tiene diversas formas de utilización:
  • Discriminando los dos centros de interés: animales y/o alimentos.
  • Identificando la relación entre los alimentos y su origen animal.


jueves, 19 de marzo de 2009

LA IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Desde los primeros años de vida, el niño debe tener un instrumento que le ayude a construir sólidas estructuras para su fantasía y que pueda reforzar su capacidad de imaginación. Para el niño, es en el cuento donde se funden la fantasía y la realidad. En el mundo que se construye a través del cuento, el niño construye multitud de elementos fantásticos que adquieren vida propia, liberando el subconsciente de frustraciones, tensiones y miedos, estimulando la creatividad y encauzando positivamente estas emociones.
El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento muy especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y únicos, tanto el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se confunde con el mundo fantástico del niño y se entrega por completo a él.
Para Gianni Rodari “el primer conocimiento de la lengua escrita no ha encontrado ningún itinerario más rico, más lleno de color y más atractivo que el de un libro de cuentos”

viernes, 13 de marzo de 2009

Las emociones y sentimientos en Educación Infantil

Una de las necesidades básicas de cualquier alumno en Educación Infantil es disponer de un código que le permita comunicarse y representar la realidad. Así entre los objetivos que figuran en el currículo de Infantil, en el área de Lenguajes: comunicación y representación, destaco: "Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos".
Uno de los momentos propicios para trabajar la expresión espontánea es dentro de las rutinas, en la asamblea. Ésta constituye un momento de reunión entre el maestro/a y sus alumnos/as, en el que expresar sus sentimientos, vivencias y gustos... y lo más importante, en el que surgen relaciones sociales entre el grupo aula viviendo experiencias gratificantes y necesarias para el niño/a.
Esta actividad está programada para poder realizarla diariamente en las rutinas. Con ella se pretende que el alumno/a sea capaz de reconocer su estado de ánimo, y a través de las pautas de la maestra, pueda expresarlo.

jueves, 12 de marzo de 2009

ALTERACIONES DEL HABLA

Se pueden dividir entre las que afectan a la expresión y a la articulación.
Afectan a la articulación:
• Dislalias: es una perturbación permanente (se mantiene incluso en la repetición aislada y sea cual sea el contexto silábico – inicial, medio o final) de la pronunciación de un fonema en un niño mayor de 4 años, que no presenta alteraciones centrales ni periféricas (Monfort y Juárez).
• Disartrias: es una alteración propia de lesiones en el Sistema Nervioso Central (SNC), así como de enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua, la laringe y faringe, responsables del habla (Gallardo y Gallego).
• Disglosias: trastornos de la articulación de los fonemas por alteraciones orgánicas de los órganos periféricos del habla y de origen no neurológico central.
• Trastorno fonológico: la dificultad está en la organización y secuenciación de los sonidos de la lengua, es decir, en el reconocimiento de rasgos distintivos de los fonemas y de reglas combinatorias que rigen su secuencia y estructura dentro de palabras.
Afectan a la fluidez o ritmo en la expresión:
• Disfemias: es un trastorno de la fluidez del habla. Dos aspectos fundamentales:
o Expresión verbal ininterrumpida en su ritmo.
o Se acompaña de otros signos: falta de coordinación fono-respiratoria; alteración del tono muscular; respuestas emocionales y neuro-vegetativas.

viernes, 6 de marzo de 2009

Método Adryna para el aprendizaje del habla.

Aquí tenéis un interesante vídeo en el que una madre explica brevemente cómo ha enseñado a hablar a sus dos gemelos autistas mediante unas tarjetas con dibujos, palabras y posiciones de la boca.

jueves, 5 de marzo de 2009

Doki descubre lavar los dientes

Siguiendo con la actividad de Salud Bucodental, aquí os dejo este vídeo de Discovery Kids en el que la mascota Doki nos explica la importancia de lavarnos los dientes y cómo hacerlo. Muy adecuado para presentarlo a los alumn@s de educación infantil.

martes, 3 de marzo de 2009

Salud Bucodental

Esta es otra actividad que también trabajo con la pizarra digital. Tiene como objetivo iniciar a los niños en la adquisición de hábitos saludables, en especial, los relacionados con la higiene bucal. A través de los dibujos y del hipervínculo que figura en ellos se explica, desde la importancia del cepillado hasta cómo y cuándo realizarlo de una forma correcta.

sábado, 28 de febrero de 2009

Algunas orientaciones para mejorar el lenguaje de vuestros hij@s

  • HABLARLES DE MANERA CLARA, LENTA Y PAUSADA

Es muy importante pronunciar muy bien todos los fonemas (sonidos) en las conversaciones que mantienes con tu hijo o hija, en ocasiones, incluso con sonidos que les resultan difíciles, de forma exagerada.
  • HABLARLES DE FORMA NATURAL

Aunque sean pequeños NUNCA hay que hablarles con diminutivos o utilizando palabras infantiles.

  • NO PREOCUPARSE SI TARTAMUDEA

Normalmente todos los niños y niñas lo hacen a estas edades. No es algo permanente, simplemente forma parte de una etapa evolutiva. El mejor tratamiento de ese tartamudeo infantil es no darle importancia, ni siquiera decirle que hable más despacio o que piense antes de hablar, porque al hacerlo, será consciente de su problema y le costará más superarlo

  • NO ACABAR LAS FRASES POR ELLOS

Ni cuando le hayas entendido a mitad de frase ni cuando parece que se les acaba el aire o cuando te da la impresión de que no lo están entendiendo otras personas.

  • NO CORREGIRLE DURANTE LA CONVERSACIÓN

Cuando acabe de hablar podremos ofrecerle el modelo correcto. Nunca hay que repetir las palabras mal pronunciadas por muy graciosas que sean.

  • HABLAR MUCHO CON ELLOS Y ELLAS.

Favorece el aprendizaje de los sonidos de su lengua natal, estrecha los lazos afectivos, estimula sus capacidades, favorece la comprensión y la expresión y tendrá más potencial para asimilar y recordar lo aprendido.

martes, 24 de febrero de 2009

Web con infinidad de fichas de Logopedia

He descubierto la Galería de la logopeda Eugenia Romero en la que tenemos a nuestra disposición una gran cantidad de álbumes de fichas muy útiles para nuestro trabajo que se pueden descargar e imprimir. Entre ellos podemos encontrar: ejercicios de relajación, de soplo, de respiración, de praxias, de estimulación oral-pragmática, de atención, onomatopeyas, vocabulario por campos semánticos, de acciones, personajes de dibujos animados, ...
Esta web está vinculada a otras galerías también muy interesantes. Merece la pena visitarlas.

lunes, 23 de febrero de 2009

Fichas para semántica

Estas fichas las utilizo para trabajar la descripción y el vocabulario en semántica con ayuda de la pizarra digital interactiva. Se trata de que cada vez que el niño pronuncia una palabra rodea el dibujo correspondiente.

miércoles, 18 de febrero de 2009

Navegador para niños Autistas

ZAC BROWSER es el primer navegador desarrollado específicamente para niños con autismo, y desórdenes de espectro autista como el síndrome de Asperger, desorden de desarrollo dominante (PDD sus siglas en inglés), y PDD-NOS.
Este navegador ha sido creado para los niños - para su divertimento, enriquecimiento, y libertad. Los niños lo prueban, usan, juegan e interactúan con él, y experimentan su independencia mediante ZAC.
Se llama Zac Browser, en honor a su nieto:Zackary. Este abuelo hizo un navegador para su nieto (el cual padece de autismo) y no solo eso, lo puso en la red para que pueda ser de utilidad a toda la comunidad autista.

ZAC es el lugar que permitirá a los niños interactuar directamente con juegos (MUCHOS juegos) y actividades (focalizadas a MUCHOS intereses) que proporcionan específicamente a los niños que muestran características de desórdenes de espectro autista, como dificultad en la interacción social, dificultad de comunicación, intereses restringidos y comportamiento repetitivo. ZAC ha sido una herramienta efectiva para niños con nivel bajo, medio y alto de autismo funcional.

Ésta es su página web:

http://www.zacbrowser.com/es/index.html



viernes, 13 de febrero de 2009

Las Profesiones

El miércoles 11 de febrero volvieron a prestarme la pizarra digital e-beam y realizamos una actividad relacionada con las profesiones.
A través de la manipulación los alumn@s reconstruyen la imagen presentada, en este caso de diferentes profesiones, trabajando de esta manera la atención y memoria.


lunes, 2 de febrero de 2009

EL TIEMPO

Esta actividad la he empezado a realizar hoy con la pizarra digital e-beam. Está concebida para la práctica diaria de las rutinas. Se trata de dotar a los niños de una estructuración lógico-temporal.
Los alumn@s deben arrastrar el símbolo meteorológico y la palabra correspondiente al espacio situado en la parte inferior del cuadro.
Aquí os dejo la actividad en formato libro (se puede imprimir).


jueves, 29 de enero de 2009

Trastorno Específico del Desarrollo del Lenguaje

Siguiendo a Rapin y Allen, bajo el epígrafe de Trastornos Específicos del Desarrollo del Lenguaje se considera todo trastorno evolutivo en el que concurren problemas severos de expresión y comprensión del lenguaje, y se descarta la pérdida auditiva, el déficit motor, el retraso mental, el daño cerebral, la exposición insuficiente al lenguaje y el trastorno emocional, y se encuentran:

  • Trastornos de la Expresión.
  • Dispraxia Verbal: el niño presenta una comprensión normal o casi normal, pero con enormes dificultades articulatorias. Produce enunciados limitados e ininteligibles.
  • Trastornos del Déficit de la Programación Fonológica: Presenta fluidez en la producción, pero la articulación es confusa e ininteligible. La comprensión es normal o casi normal.
  • Trastornos de la Comprensión y Expresión.
  • Trastorno Fonológico Sintáctico: Tiene mejor comprensión que expresión, aunque les cuesta entender los enunciados largos y las estructuras complejas. Presenta problemas en la fluidez, orden, articulación y sintaxis..
  • Agnosia Auditiva Verbal: El problema radica en la dificultad del niño para extraer los primeros componentes del lenguaje, los rasgos fonéticos. No entiende el lenguaje y su expresión verbal es nula.
  • Trastornos del Procesador Central.
  • Trastorno Semántico Pragmático: Sufren grandes dificultades de comprensión, llegando el caso de que su nivel expresivo sea superior al comprensivo. Los ajustes pragmáticos a la situación o al interlocutor son deficientes.
  • Trastorno Léxico Sintáctico: El habla es fluida pero presenta un pseudotartamudeo producido por los problemas de evocación de palabras.

TOMADO DE: MANUEL GARCÍA PADILLA. GLOSARIO PSICOPEDAGÓGICO. EDITORIAL PROMOLIBRO. VALENCIA, 2003

miércoles, 28 de enero de 2009

Educación en Valores

Se acerca el Día de la No Violencia y la Paz y por eso he preparado una serie de actividades destinadas al trabajo de la Educación en Valores en Infantil utilizando la pizarra digital interactiva. Con ellas lo que pretendo es potenciar la cooperación, la tolerancia, el trabajo en equipo, el respeto mutuo y la responsabilidad.

domingo, 11 de enero de 2009

Trastorno del Espectro Autista

Concepto que hace referencia a un continuo en el que se sitúan, con diferentes grados de intensidad, las distintas necesidades educativas de los sujetos con autismo. Estas necesidades se refieren, de manera específica, a déficits en la interacción social, y sobre la que giran las demás dimensiones que lo constituyen. En esta línea, L. Wing propone los elementos constitutivos de la triada de deficiencias del síndrome autista, en relación a fallos nucleares del mismo. Esta tríada posteriormente la identifica con seis dimensiones principales, a saber:

  • Trastorno de las capacidades de relación social,
  • Trastorno de las capacidades de comunicación social,
  • Trastorno del lenguaje,
  • Trastorno de la imaginación,
  • Trastorno de la flexibilidad,
• Trastorno del sentido de la actividad.

Los rasgos del Espectro Autista no se producen sólo en las personas con trastorno profundo del desarrollo, sino en otras a quienes no se daría este diagnóstico y cuyo desarrollo está afectado por causas como pueda ser: retrasos de origen metabólico o genético, epilepsias de la primera infancia que se acompañan e retraso mental (como el síndrome de West), etc.

TOMADO DE: MANUEL GARCÍA PADILLA. GLOSARIO PSICOPEDAGÓGICO. EDITORIAL PROMOLIBRO. VALENCIA, 2003