viernes, 27 de marzo de 2009

CÓMO CONTAR UN CUENTO EN INFANTIL

La lectura o narración de un cuento requiere una atmósfera adecuada que invite a participar de forma activa: crear un ambiente tranquilo; utilizar marionetas, teatro de sombras…; en definitiva, todo lo que pueda servir para captar su atención y, aún más importante, mantenerla.
El interés del niño por un cuento siempre dependerá de la comprensión del contenido del relato y del papel motivador del adulto a la hora de transmitirlo.
Es muy importante que el niño, desde sus primeros años de vida, escuche muchos tipos de cuentos, leídos, relatados, acompañados de movimientos, canciones, rimas…
Se trata de proporcionarle el sentido del idioma mediante un amplio recorrido léxico y musical, acompañado por el afecto y la ternura. Aplazar el encuentro con el libro puede suponer, posteriormente una actitud inicial de rechazo por la lectura.

jueves, 26 de marzo de 2009

Animales y alimentos

Esta actividad, para pizarra digital Interwrite, consiste en una sopa de imágenes, mezclando animales y alimentos. Tiene diversas formas de utilización:
  • Discriminando los dos centros de interés: animales y/o alimentos.
  • Identificando la relación entre los alimentos y su origen animal.


jueves, 19 de marzo de 2009

LA IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Desde los primeros años de vida, el niño debe tener un instrumento que le ayude a construir sólidas estructuras para su fantasía y que pueda reforzar su capacidad de imaginación. Para el niño, es en el cuento donde se funden la fantasía y la realidad. En el mundo que se construye a través del cuento, el niño construye multitud de elementos fantásticos que adquieren vida propia, liberando el subconsciente de frustraciones, tensiones y miedos, estimulando la creatividad y encauzando positivamente estas emociones.
El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento muy especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y únicos, tanto el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se confunde con el mundo fantástico del niño y se entrega por completo a él.
Para Gianni Rodari “el primer conocimiento de la lengua escrita no ha encontrado ningún itinerario más rico, más lleno de color y más atractivo que el de un libro de cuentos”

viernes, 13 de marzo de 2009

Las emociones y sentimientos en Educación Infantil

Una de las necesidades básicas de cualquier alumno en Educación Infantil es disponer de un código que le permita comunicarse y representar la realidad. Así entre los objetivos que figuran en el currículo de Infantil, en el área de Lenguajes: comunicación y representación, destaco: "Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos".
Uno de los momentos propicios para trabajar la expresión espontánea es dentro de las rutinas, en la asamblea. Ésta constituye un momento de reunión entre el maestro/a y sus alumnos/as, en el que expresar sus sentimientos, vivencias y gustos... y lo más importante, en el que surgen relaciones sociales entre el grupo aula viviendo experiencias gratificantes y necesarias para el niño/a.
Esta actividad está programada para poder realizarla diariamente en las rutinas. Con ella se pretende que el alumno/a sea capaz de reconocer su estado de ánimo, y a través de las pautas de la maestra, pueda expresarlo.

jueves, 12 de marzo de 2009

ALTERACIONES DEL HABLA

Se pueden dividir entre las que afectan a la expresión y a la articulación.
Afectan a la articulación:
• Dislalias: es una perturbación permanente (se mantiene incluso en la repetición aislada y sea cual sea el contexto silábico – inicial, medio o final) de la pronunciación de un fonema en un niño mayor de 4 años, que no presenta alteraciones centrales ni periféricas (Monfort y Juárez).
• Disartrias: es una alteración propia de lesiones en el Sistema Nervioso Central (SNC), así como de enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua, la laringe y faringe, responsables del habla (Gallardo y Gallego).
• Disglosias: trastornos de la articulación de los fonemas por alteraciones orgánicas de los órganos periféricos del habla y de origen no neurológico central.
• Trastorno fonológico: la dificultad está en la organización y secuenciación de los sonidos de la lengua, es decir, en el reconocimiento de rasgos distintivos de los fonemas y de reglas combinatorias que rigen su secuencia y estructura dentro de palabras.
Afectan a la fluidez o ritmo en la expresión:
• Disfemias: es un trastorno de la fluidez del habla. Dos aspectos fundamentales:
o Expresión verbal ininterrumpida en su ritmo.
o Se acompaña de otros signos: falta de coordinación fono-respiratoria; alteración del tono muscular; respuestas emocionales y neuro-vegetativas.

viernes, 6 de marzo de 2009

Método Adryna para el aprendizaje del habla.

Aquí tenéis un interesante vídeo en el que una madre explica brevemente cómo ha enseñado a hablar a sus dos gemelos autistas mediante unas tarjetas con dibujos, palabras y posiciones de la boca.

jueves, 5 de marzo de 2009

Doki descubre lavar los dientes

Siguiendo con la actividad de Salud Bucodental, aquí os dejo este vídeo de Discovery Kids en el que la mascota Doki nos explica la importancia de lavarnos los dientes y cómo hacerlo. Muy adecuado para presentarlo a los alumn@s de educación infantil.

martes, 3 de marzo de 2009

Salud Bucodental

Esta es otra actividad que también trabajo con la pizarra digital. Tiene como objetivo iniciar a los niños en la adquisición de hábitos saludables, en especial, los relacionados con la higiene bucal. A través de los dibujos y del hipervínculo que figura en ellos se explica, desde la importancia del cepillado hasta cómo y cuándo realizarlo de una forma correcta.